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发布时间:2018-10-12   来源:vwin国际娱乐 作者:左伊
   

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3.成绩优秀,前三学年(医学专业前四年)学分加权平均成绩在同年级同专业排名前10内(对在学期间曾从事过科技活动、获奖或表现突出者,学分加权平均成绩可放宽到同年级同专业排名前20内),且历年大学本科课程(含实践环节)平均成绩在80分以上(没有不及格课程),主干课成绩在85分以上,国家大学英语六级或四级成绩优秀者。

  早在秦汉时期,汉字就传入朝鲜半岛,并成为通行的书写阅读文字。由于历史原因,在日本殖民统治朝鲜半岛期间,汉学传统遭到了冲击和遏制。目前韩国20岁到40岁年龄段的人基本上属于“韩文一代”,与祖辈相比,他们对汉语变得陌生了。绵延的汉学传统和上世纪50年代对汉字的排斥是韩国汉语教育的历史文化背景。  汉语教学升温但质量欠佳  进入21世纪后,韩国的汉语教育开始升温,几乎每所高校都开设了与中国相关的系,据釜山大学中文系金惠俊教授统计,开设此类院系的大学总数达180所。我们再来看看在校学生的规模,以中文专业为例:各大学2000年在校生为16065人,2005年为21375人,增长33;大专院校2000年为1655人,2005年为4658,增长182;放送通讯大学2000年为16142人,2005年为16573人,在保持较大规模的同时还增长了3。  韩国汉语教育的规模和数量快速增长的同时,教育质量不理想是比较突出的问题。以笔者的亲身经历而言,韩国中文系的高年级学生甚至研究生还听不懂、不会说正常语速的汉语。笔者认为,更主要的原因是教学方面出了问题,其核心是不重视汉语使用能力的培养。  专业设置“重文轻语”  韩国有关中文专业系所的设置大体分为三类。一类叫“中语中文科”,大概70的中文专业以此命名。兼顾“中国语言”和“中国文学”两个方向,但主要偏重文学,培养目标也定位于学者型的文化传承者。二类叫“中国语学科”,以中国语言为主要对象,存在“重学轻用”的现象。三类叫“中国学学科”,在开设中国语学、文学和语言运用课程的基础上,增设了有关中国经济、文化、社会等方面的课程,以培养实用型人才为目标。由于普遍采用韩文教材,学生实际运用汉语能力偏低的问题未能根本克服。  师资力量不足且缺少连续性  韩国中文系中坚力量的专任教授,大都是上世纪六七十年代从中国台湾地区学成归国的博士,学术兴趣主要在文学、古典文学和语言学等方面,鲜有专注于语言教学的。年轻一代的教师大都从中国大陆毕业,有的在中国大陆从高中一直读到博士毕业,能讲一口漂亮的普通话。但是由于难以找到专门的职位,只得辗转于高校间做讲师,为生计而奔波,因而限制了他们作用的发挥。为了弥补韩国自身师资力量的不足,各校中文系一般会从大陆聘请1到2名客座教授,一般一年左右,缺少长期的、系统的规划。  教材建设缺少系统性  教材建设是教学质量的根本保障。如果有一套系统的、种类齐全的、针对不同层次学生需求的“听、说、读、写”教材面世,必将极大提升汉语教育的整体水平。现在的情况是,韩国应对汉语水平考试(HSK)的教材太多、太滥。韩国人编写的基础教材,在语言本身和语用方面还存在问题,中国人为韩国学生编写的教材在内容取舍方面还有待改进。  教学语言过多地采用韩语  教学效果、教学质量的优劣与教学手段的使用是否得当密切相关。就外语教学而言,教学用语是用母语还是用教学对象语(如汉语),对学生听、说能力的培养至关重要。韩国中文系的教师,无论是老一辈还是新一代都能讲流利的汉语,但是一到课堂上就使用母语教学。主要的原因是,一方面,受传统的影响。重视“汉语和汉文”的阅读、理解,忽视听、说、写能力的培养,往往把语言、语法作为知识来讲授。另一方面,和学校制度有关。韩国高校,尤其是私立学校,对教师教什么、怎么教没有严格要求。但是,对教师每周的工作量、每个教学班开课的最低人数却有硬性规定。教师的教学效果由学生打分的高低来衡量。这样的体制导致了如下的结果:教师将首选自己熟悉、相对容易的内容,用学生欢迎的方式来讲授。这样就能轻松过关,保住职位。如果反其道而行之,则只会白费力气、自讨苦吃。  笔者有过亲身体会。有一学年,笔者与一个韩国教师同时开“高级汉语”课,笔者使用汉语教学,韩国教师使用韩语上课,第二学期竟有多数同学转到韩语班去了,原因是讲得太难,学生听不懂。更有意思的是,学校对每班的最少人数有硬性规定,却没有对每班最多的人数予以限制。考虑到能给每一位同学更多的练习机会,外语教学一般以20人左右的小班上课为宜。笔者曾开过“中级汉语”课,注册学生多达47名。为保证教学质量,我很想把它分成两个班,但不好意思提,因为这意味着校方要多付一份工资。这样,上课时除了简单讲解外,我只能像教小学生那样,领着同学们高声朗读,这是他们上课时唯一的练习机会。(作者单位为中国人民大学文学院)  《中国教育报》2006年4月28日第6版

近来,各地各高校认真贯彻落实国务院2009年全国普通高校毕业生就业工作会议精神,积极采取措施,深挖市场资源,加大帮扶力度,强化对就业困难高校毕业生的就业援助,稳步推进高校毕业生就业工作。

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内蒙古二连浩特教育局局长额尔登木图表示:“会议提出要把教育资源向民族地区、边疆地区倾斜,作为边疆少数民族地区教育工作者,我们很受鼓舞。今后,我们将通过教育国际交流与合作,进一步提高民族地区教育质量。”

浙江省竹产业科技创新服务平台的方伟教授说,春节浙江省部分地区的持续降雪给竹农带来的经济损失超过10亿元。“我们放弃过年,把实用的救灾知识及时带给竹农,是为了让农民朋友能过个好年。”方伟说。

第四,对加分政策中的不公,没有依法严肃处理。加分政策的不公,既表现为行政部门乱出台不公平加分政策,又表现为加分政策执行过程中的腐败行为,这两方面的行为,近年来都有曝光,可鲜见处理。对前一种情形,行政部门的做法是“取消加分政策”,连道歉也没有一句。对后一种情形,是“取消不合格者的加分资格”——要知道,加分资格本就不属于不合格者——而弄权者并没有受到惩处。

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采访中,记者发现,乡镇农村和偏远地区的学校、老师更欢迎绩效工资改革,原来条件差、没有各种补贴和津贴,以及年龄偏大、评聘职称高的教师,因收入增加明显,也对绩效工资改革热情较高,相反,一些不愁生源的县城和市直学校、重点学校,老师的收入增长并不是特别明显,普遍感觉绩效考核比原来烦琐。

“我们收的不是补考费,而是这一批学生因为学分没有修够,需要延长学制,需要留级而收取的学费。”这所大学教务处陈处长在接受记者采访时表示。“我们学校的学生从大一到大四上学期,每个科目都有补考机会。尤其是大四下学期,还专门安排过重修重考机会,这些补考均不收费。”陈处长说。

沈阳的一些青年农民近一段时期以来走进了大学课堂。他们不要学历学位,更不需安排就业,在大学脱产学习1年即回到本地区创业。这种新型培训方式,不但开创了1年制非学历成人教育研修的新模式,而且找到了一条培养“留得住、用得上、情况熟、干得好”的农业产业化人才的新途径。(2006-6-24《新华网》)

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作为我国目前规模最大的研究生培养基地,中国科学院研究生院近日宣布进行研究生招生改革,将推出改革考试科目、扩大面试权重、改革选择导师机制等多项措施,以提升研究生培养的质量,促进研究生创新能力的提高。

王浩出生于内蒙古农村一个贫困的家庭,从小就很喜欢体育运动。小学五年级时,他代表学校参加县里的运动会,参赛项目是他最擅长的800米和1500米跑,一举夺得两个第一。他先天的身体优势和出色表现被前来选拔竞走运动员的教练看中,从此,王浩走上了艰苦枯燥得让许多运动员都望而生畏的竞走运动之路。

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这一建议还是合理的——两个月的暑假对于孩子们来说确实太长了。美国孩子们的暑期长假源于过去美国的农耕时代,那时在农作物快速生长的季节,需要孩子们下地干活。现在农耕时代早已一去不复返,暑期过长确实没有必要。

 

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